1月3日，2018年國家級教學成果獎獲獎項目名單公布，難能可貴的是1355項獲獎成果中有4項來自幼兒園的項目獲得了一等獎，他們是北京市第五幼兒園的《引導幼兒主動活動的環(huán)境創(chuàng)設與指導策略研究》、南京市實驗幼兒園的《以綜合的教育造就完整的兒童——“幼兒園綜合課程”35年的探索與建構》、上海市靜安區(qū)安慶幼兒園的《指向個性化教育支持的幼兒發(fā)展評價研究》和無錫市實驗幼兒園的《共繪成長地圖：幼兒“經(jīng)歷學習”的理念與實踐》。

這不僅是4所幼兒園長期辛勤耕耘的碩果，更是我國幼教改革發(fā)展的成果，同時也為眾多幼兒園園本課程建設指引了方向，即以兒童為本、關注兒童發(fā)展是幼兒園課程建設的根本出發(fā)點。

我國《幼兒園工作規(guī)程》早已明確規(guī)定“促進幼兒身心和諧發(fā)展”是幼兒園的首要任務。這就要求要以兒童為本，因人因時因地建構適宜的園本課程。幼兒園課程不是統(tǒng)一購買教材能解決的，也不是照抄流行課程能實現(xiàn)的，它是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供綜合性的、有益的經(jīng)驗的課程建設。

上個世紀，我國著名兒童教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等，結合當時中國幼兒教育現(xiàn)狀，基于對兒童的細致觀察研究，通過長期的理論研究與實踐探索，建構了適合中國國情的幼兒教育理論和幼兒園課程體系，為中國幼教發(fā)展奠定了堅實的基礎。如今這些理念仍然有著重要的指導性。

通過長期關注本次獲獎的4所園的辦園歷史，便能發(fā)現(xiàn)他們一直都有著優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，在繼承與發(fā)揚的基礎上，吸收借鑒了陶行知、陳鶴琴、張雪門等教育先輩的課程理念，審時度勢，潛心研究探索，因人、因時、因地制宜，堅持不懈中形成了自己的園本課程特色。這4所園的教育改革探索，能看到陶行知“生活教育”、陳鶴琴“活教育”、張雪門“行為課程”的影子，同時也都彰顯了園長、教師教育信念的堅守和集體智慧的力量，為園本課程建設提供了成功的典范，也為所有幼教工作者回歸我國國情發(fā)展園本課程指明了前進的方向。他們的實踐探索告訴我們，幼兒園的課程建設要遵循以下原則：

因人制宜。教師要研究幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，基于幼兒的已有經(jīng)驗、現(xiàn)有水平、興趣愛好和發(fā)展需要，“以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點”，關注幼兒的個別差異，發(fā)揮教師專業(yè)性、聯(lián)合家長資源和社區(qū)人力資源共同構建年齡適宜性和個體適宜性課程。

因時制宜。課程不能脫離文化的背景，幼兒園應珍惜傳統(tǒng)文化，根據(jù)時令、氣候、節(jié)日，充分挖掘教育資源，構建時令適宜性課程。

因地制宜。幼兒園要以環(huán)境條件為背景，充分開發(fā)、利用幼兒園、家庭、社區(qū)的自然資源，由近及遠、由淺入深，密切聯(lián)系幼兒的實際生活，充分利用幼兒所熟悉的周圍環(huán)境和身邊的事物，構建具有地域性特色的課程。

這三點體現(xiàn)著園本課程建設的原則性與靈活性，教師只有心中有目標、眼中有兒童，以兒童發(fā)展為本，把天時氣候、地域環(huán)境、個體諸因素等加以全面考慮，才能建構可持續(xù)的、有生命力的適宜發(fā)展性園本課程，才能為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。