一線來(lái)信

課本不能拖課程改革的后腿

筆者去學(xué)校聽(tīng)數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)新授課時(shí)，老師不允許學(xué)生讀課本。偶有學(xué)生偷偷翻開(kāi)課本，老師發(fā)覺(jué)便立即提醒把書(shū)合上。有的老師怕學(xué)生偷看課本，干脆讓學(xué)生把課本裝進(jìn)書(shū)包。不但課上是這樣，課下老師也不提倡學(xué)生讀課本預(yù)習(xí)。只有到了鞏固練習(xí)和做作業(yè)的環(huán)節(jié)，課本才能派上用場(chǎng)，但基本成了練習(xí)冊(cè)。

為什么新授課中老師像防“賊”似的防止學(xué)生讀課本呢?

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變，數(shù)學(xué)知識(shí)模型的建立，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究的結(jié)果，而不應(yīng)是通過(guò)直接讀課本或接受老師刻板灌輸所獲得的。

可是現(xiàn)在有些版本的數(shù)學(xué)課本，根本沒(méi)有給學(xué)生探究留下空間或留出的空間很小，嚴(yán)重落后于課程改革的步伐。如果課上老師布置學(xué)生探究，學(xué)生一看課本就找到了完整答案，這個(gè)環(huán)節(jié)就形同虛設(shè)了，也弱化了學(xué)生的合作探究、積極思考能力的培養(yǎng)。老師無(wú)奈把課本“冷”起來(lái)了。

課本到底是怎樣編排的?以某版本數(shù)學(xué)課本“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”這個(gè)章節(jié)為例：

課本中一步一步地介紹了推導(dǎo)過(guò)程。先將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。操作辦法是把平行四邊形的紙片剪一刀，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。怎么剪、幾種剪法、怎么拼，彩色圖例很直觀地進(jìn)行了展示。然后引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形和拼出的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系。這個(gè)板塊中，課本雖然提示議一議，但議的結(jié)論卻在后面直接寫(xiě)了出來(lái)：它們的面積相同，平行四邊形的底和高分別與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相等。這樣寫(xiě)還怕學(xué)生看不明白，又對(duì)應(yīng)地列出它們之間的關(guān)系。最后總結(jié)出了面積公式。至此，平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程就這樣“赤裸裸”地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、討論、歸納等探索平行四邊形面積公式的過(guò)程。在探索過(guò)程中，感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，感受面積公式推導(dǎo)的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性。目標(biāo)雖然如此，但課本一點(diǎn)“空白”也不留，把平行四邊形公式的推導(dǎo)過(guò)程一股腦兒清清楚楚地捅給了學(xué)生，還用得著學(xué)生探索、討論、歸納嗎?如果學(xué)生不充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，這樣的教學(xué)目標(biāo)又怎能達(dá)成呢?

課本的編寫(xiě)應(yīng)與課程改革同步，充分體現(xiàn)課程改革的思想，給學(xué)生思維訓(xùn)練留下空間。依筆者之見(jiàn)，編寫(xiě)課本時(shí)，不應(yīng)把知識(shí)的形成過(guò)程一步步詳細(xì)地羅列出來(lái)，而應(yīng)圍繞本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生充分親歷知識(shí)模型的構(gòu)建過(guò)程。如果認(rèn)為某些章節(jié)學(xué)生探究確有難度，可加幾個(gè)溫馨提示。知識(shí)結(jié)論也不要在課本中和盤(pán)托出，而應(yīng)是在學(xué)生獨(dú)立思考、充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓他們自己進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)候，老師適時(shí)介入，進(jìn)行精要的點(diǎn)撥、糾正。最后讓學(xué)生把嚴(yán)謹(jǐn)、正確的知識(shí)結(jié)論整理在書(shū)的空白處。如果說(shuō)課本如此編排，沒(méi)有明明白白地把知識(shí)講明白，對(duì)某些教師正確地解讀教材有影響，那參考書(shū)可以往厚了編，給教師備課提供詳細(xì)的參考。

總之，課本編寫(xiě)要“留白”。學(xué)習(xí)方式變了，課本不能拖課程改革的后腿。