“這題夠燒腦的”“現(xiàn)在的考試實(shí)在太不走尋常路了”……期末考試已經(jīng)結(jié)束，一些大學(xué)生仍對考題“念念不忘”，紛紛在網(wǎng)上“吐槽”自己作答的“花式考題”。

花式一

請《聊齋志異》中人物吃飯

“主持一個(gè)飯局，請《聊齋志異》中人物吃飯。”“給‘金陵十二釵’某一釵找對象，并簡要說明原因。”“杜麗娘游園，幫她發(fā)‘朋友圈’。”“楊玉環(huán)、李香君任選其一。如果她生活在今天，你認(rèn)為她適合什么職業(yè)，并簡要說明原因。”

這是河南黃河科技學(xué)院大二《古代文學(xué)》課程的期末考試試題。

“剛開始大家都是鴉雀無聲地等著考題，以為會像平時(shí)的考試一樣都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)試題。”參加考試的一名學(xué)生表示，“看到這最后四道題的時(shí)候，整個(gè)教室亂成了一鍋粥，這題可怎么答啊?”

學(xué)生們說，這門課要上一學(xué)年，以往的考試就是傳統(tǒng)的試題，所以大家看到這次新穎的考題時(shí)都很吃驚。當(dāng)時(shí)，看到大家不知所措的樣子，老師也給了一點(diǎn)引導(dǎo)，讓大家展開想象力，并承諾“有趣的答案會給高分”。

“這門課是大二的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于考察課，所以我安排了開卷考試。學(xué)生們甚至可以帶手機(jī)。但是這樣的考題相信大家?guī)謾C(jī)也查不到答案。”考試結(jié)束后，任課教師張彩麗解釋，“其實(shí)這些考題并不是需要學(xué)生們進(jìn)行多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，主要是希望學(xué)生們在答案中體現(xiàn)出對文學(xué)作品的了解。大部分題目都需要聯(lián)系原著內(nèi)容作答，從答案里就能看出學(xué)生對文學(xué)作品的熟悉和掌握程度。”

考試結(jié)束后，同學(xué)們在班級群里熱烈討論這次特別的試題，有的同學(xué)貼出了自己的答案，有的同學(xué)發(fā)了朋友圈，結(jié)果，試題一下子走紅網(wǎng)絡(luò)。

花式二

用現(xiàn)代刑法分析古詩詞

浙江大學(xué)光華法學(xué)院《刑法分論》課程的期末試卷上只有一道題：用現(xiàn)代刑法分析古代詩詞。后面列舉了五句人們耳熟能詳?shù)墓旁娫~和現(xiàn)代表達(dá)。

“慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏。”(出自明末清初詩人吳偉業(yè)的《圓圓曲》)

“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。”(出自唐代大詩人白居易的《賣炭翁》)

“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”(出自杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》)

“清風(fēng)不識字，何故亂翻書。”(出自清代翰林官徐駿的詩集)

“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我。”(東漢末年梟雄曹操語。原文出自東晉中期史學(xué)家、名士、官員孫盛的《雜記》：“太祖聞其食器聲，以為圖己，遂夜殺之。既而凄愴曰：‘寧我負(fù)人，毋人負(fù)我!’”)

題目一出，學(xué)生們頗感意外，有人夸張地形容自己“要哭暈在廁所”。誰知，試題經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播后，竟引發(fā)了在職律師們的興趣，紛紛作答。

對于“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”的刑法處罰，浙江靖霖律師事務(wù)所白爭雄律師是這樣答的：

“語出《三國志》，原文是‘寧我負(fù)人，毋人負(fù)我’。講的是曹操以為呂伯奢要加害自己，于是殺了呂伯奢一家，但意識到自己誤殺已經(jīng)不可以挽回了，就講了‘寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我’這句話。根據(jù)現(xiàn)代刑法，曹操的行為屬于假想防衛(wèi)。所謂假想防衛(wèi)是指行為人由于主觀認(rèn)識上的錯(cuò)誤，誤認(rèn)為有不法侵害的存在，實(shí)施防衛(wèi)行為并造成損害的行為。首先，假想防衛(wèi)是對正當(dāng)防衛(wèi)的起因條件存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，屬于事實(shí)認(rèn)識錯(cuò)誤的一種，即事實(shí)上不存在不法的侵害行為。就本案而言，呂伯奢并不想殺害曹操，而曹操卻錯(cuò)誤認(rèn)為呂伯奢要?dú)⒆约骸Ｆ浯?，曹操殺害呂伯奢主觀上有防衛(wèi)的意圖，雖然這種防衛(wèi)意圖來源于曹操主觀上錯(cuò)誤的判斷，但如果曹操明知不法侵害并不存在，也就不會產(chǎn)生防衛(wèi)意圖。對于假想防衛(wèi)的處理原則，刑法理論通說認(rèn)為，假想防衛(wèi)不是正當(dāng)防衛(wèi)，如果曹操主觀上存在過失，且刑法規(guī)定為過失犯罪的，以過失犯罪論處;如果主觀上沒有過失，則按意外事件處理。我認(rèn)為，如果本案按照過失犯罪或者意外事件處理，會導(dǎo)致罪責(zé)刑不相適應(yīng)，本案中曹操應(yīng)當(dāng)構(gòu)成故意犯罪，即故意殺人罪。”

花式三

在試卷上舉報(bào)缺勤同學(xué)

在某大學(xué)的《形式與政策》課程試題中，第一題是“本門課程一共上幾周，上課地點(diǎn)在哪里?請列舉本班一名經(jīng)常曠課的同學(xué)名字。你認(rèn)為本門課程應(yīng)該得多少分?并列舉原因(原因不少于3項(xiàng))。(必做題，30分)”

在某大學(xué)一門選修課的期末考試中，“(在)下面(一堆老師的合影照片中)哪位老師(標(biāo)記了A、B、C、D、E、F)給大家上過課”成為考題，而且在60分的總分中占50分。某大學(xué)本科課程《應(yīng)用寫作》考試第一大題的5個(gè)填空題都是填寫授課教師，需要學(xué)生正確填寫老師的姓名，共10分。

某大學(xué)《藝術(shù)概論》期末考試，第一題是“本學(xué)期代課的楊老師上課常穿的兩件灰色T恤上的字樣是什么?”第二題是“某節(jié)藝術(shù)概論課時(shí)、朗誦《荒原》的同學(xué)是誰?唱歌的同學(xué)有誰?模仿雕塑作品《思考者》的同學(xué)是誰?”第三題是“請默寫某老師創(chuàng)作的一首詩。”

還有更神的“奇葩”考題。在某大學(xué)的《成本會計(jì)》課程的期末考題中，有一道堪稱“壓軸題”的20分論述題是這樣出的：“成本會計(jì)這門課程在復(fù)習(xí)時(shí)明確說了哪些章節(jié)不考?請分別介紹這些章節(jié)的內(nèi)容。”

這些讓學(xué)生們在試卷上舉報(bào)缺勤同學(xué)、識別授課教師的“奇葩”做法令學(xué)生嘩然，爭議很大。很多人認(rèn)為，如果只是了解學(xué)生的出勤情況，老師完全可以自己點(diǎn)名或者授權(quán)課代表點(diǎn)名，也可以讓學(xué)生自己在教室門口刷校園卡打卡，何必在如此重要的節(jié)骨眼兒上“捉弄”學(xué)生呢。

學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

“花式考題”該不該出？

時(shí)代在變，教育在變，學(xué)生在變，考試的方式和考題的形式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

從教育學(xué)角度講，考試的目的是檢查或測量學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。所以，只要考題能夠檢查出學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，考試和考題的形式都可以有所創(chuàng)新，其中包括“花式考題”。何況，目前也沒有哪所高校明文規(guī)定考題必須出得中規(guī)中矩，或者有什么范例或模板。

事實(shí)上，大部分“花式考題”富有創(chuàng)新精神，給學(xué)生耳目一新之感，讓學(xué)生充分活躍頭腦，將所學(xué)用于作答。大學(xué)生年輕，他們本能地喜歡各種新奇事物，包括清新脫俗的“花式考題”。既然學(xué)生喜聞樂見這樣的考題，老師就應(yīng)該滿足他們的這種普遍需要，出一些頗為清奇的燒腦性“花式考題”，讓學(xué)生充分展現(xiàn)他們的最強(qiáng)大腦。

特別是人文社會科學(xué)的期末考試，在沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)答案的情況之下，出題教師應(yīng)該給學(xué)生更多更大的空間，放手讓學(xué)生充分將理論和實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地用所學(xué)書本知識解決現(xiàn)實(shí)問題，包括提出更富有創(chuàng)新性的辦法或者方案。如此，學(xué)生便能在答題中打破常規(guī)思維，自由發(fā)揮，創(chuàng)意表達(dá)，體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新精神。

不過，少數(shù)“奇葩”考題是不可取的，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)背離了考試的初衷，違反了考試的嚴(yán)肅性，根本考查不出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。