互聯(lián)網(wǎng)時代，教育有了諸多的創(chuàng)新“玩”法。如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課……人們嘗試著體驗這些“進口”的新教學模式后，或多或少有些許體會：嘗著“新鮮”，堅持起來卻似乎有點難以為繼，仍需不斷探索，讓它們“服水土”。

近日，記者從2018高等教育國家級教學成果一等獎的一項獲獎成果中，發(fā)現(xiàn)了一種“古老”的互聯(lián)網(wǎng)教育新模式。說其“古老”，是這一教學模式探索了十多年。說其“新”，則因為“翻轉(zhuǎn)課堂”之類被引進的創(chuàng)新教育，在充分調(diào)動學生創(chuàng)造性方面，尚未“新”過這種來自我國本土的教學方法。

它，來自湖南大學何人可教授團隊“面向國家戰(zhàn)略的數(shù)字化與國際化設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，是基于互聯(lián)網(wǎng)“用戶創(chuàng)造內(nèi)容”的思路，衍生出的“學生創(chuàng)造內(nèi)容”的“另類”教育。

專業(yè)不分“貴賤” 班級沒有“界限”

課程不感興趣?可以“忽略”不上。上課老師“風格”和我不搭?可以換老師上課……在湖南大學設(shè)計藝術(shù)學院，這些都不是“做夢”。在這里，學生都有著可不分專業(yè)“貴賤”、不分年級“高低”，也沒班級“界限”，能擁有“一人一課表”的很“自我”的學習方式。

同樣神奇的還有，這個學院僅工業(yè)設(shè)計這一門專業(yè)，就被教得“千變?nèi)f化”，獲得“一千個哈姆雷特”的工業(yè)設(shè)計人才。僅近5年，學院培育的學生共獲國內(nèi)外各類設(shè)計大賽獎400多項，286名學生進入微軟、華為、阿里巴巴、騰訊等全球500強企業(yè)和國際知名設(shè)計機構(gòu)工作。走出了張文泉——全球最頂級設(shè)計公司“意大利IDG公司”的首位中國籍設(shè)計師，和被《福布斯》雜志評為“中國最具發(fā)展?jié)摿υO(shè)計師”的范石鐘等優(yōu)秀學子。

這樣的成績，與這所學院的“另類”教育方式有關(guān)。基于與國際、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化接軌的考慮，團隊為這一門專業(yè)開發(fā)了模塊化課程體系，這個體系就像一個“魔方”，每門課程則是魔方上的一格方塊。旋轉(zhuǎn)一次“魔方”，就能產(chǎn)生一套課程組合。整個專業(yè)，劃分出了高端裝備與交通工具、智能產(chǎn)品與交互設(shè)計、媒體藝術(shù)與社會創(chuàng)新等三大“套餐”。學生有權(quán)利自選一套“套餐”深入學習，甚至如果學生后悔自己的“初心”，還可切換“套餐”學習。

不僅如此，模塊化課程體系被“數(shù)字化”處理，“植入”團隊與華為共同開發(fā)的、國內(nèi)首家Pinwall(圖釘墻)數(shù)字化設(shè)計教學評估與資源平臺中。這是個開放式協(xié)同創(chuàng)新教學平臺：教師自帶簡歷供學生選，“魔方”與“套餐”也“明碼標價”，任學生“點”。

自由度大的“佛系”教學體系，唯一的條件，僅為學生畢業(yè)時，要在其中一套“套餐”里交出畢業(yè)設(shè)計答卷。這些由學生創(chuàng)造的新成果，均必須“植入”圖釘墻中，對所有人開放共享。

異于“翻轉(zhuǎn)課堂” 學生也能創(chuàng)造內(nèi)容

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的迅速普及，基于互聯(lián)網(wǎng)特性，人們不斷探索重構(gòu)教學流程和教學模式。也引進了不少國外的探索模式。其中，包括被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革的翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)課堂教學思路為，教師在課堂傳道受業(yè)，學生在課后消化吸收知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”則變換成以學生為中心，構(gòu)建了課前傳授知識、課中探討、深化知識，以及課后鞏固知識的教學三步曲。

美國緬因州國家訓練實驗室的學習吸收率金字塔顯示，這類教學有助于突破傳統(tǒng)課堂講授法存在的“天花板效應”，可將學生學習知識的保持率大幅提升。2015年，新加坡南洋理工大學投資7500萬美元實施“翻轉(zhuǎn)課堂計劃”，擬到2020年將一半課程均實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。近兩年，隨著國內(nèi)自主研發(fā)的移動應用愈發(fā)成熟，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國的實施也有了諸多低成本解決方案。

不過，何人可團隊的“玩法”，仍與“翻轉(zhuǎn)課堂”有本質(zhì)不同。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)依然是教師創(chuàng)造內(nèi)容。但何人可團隊的教學，卻是“學生創(chuàng)造內(nèi)容”。

“互聯(lián)網(wǎng)時代有一個重要特色，即用戶創(chuàng)造內(nèi)容。比如微信、微博，都完美體現(xiàn)了這一特色。那么，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學，為何不能實現(xiàn)‘學生創(chuàng)造內(nèi)容’?”何人可說。

“有了淘寶，多少人還去實體店購物?教學資源都在數(shù)字化教學平臺里，學習為何局限于固定的課堂和時間?”他反問。他認為，既然互聯(lián)網(wǎng)時代讓知識變得“唾手可得”，那么教師、特別是年長教師等互聯(lián)網(wǎng)的“移民”，與互聯(lián)網(wǎng)“土著民”的學生相比，“搜商”更顯劣勢。“學生掌握知識的方式方法，特別是在新知識的獲取和掌握方面，并不比教師差。既然知識在互聯(lián)網(wǎng)上是‘開放’的，那學生完全可以自主獲取‘知識’，消化吸收后結(jié)合社會實踐，創(chuàng)造出新‘內(nèi)容’。”他說。

這種創(chuàng)新的教學理論和方式，經(jīng)學院十多年的實踐證明，確實管用。2018年，北京亦莊舉行的世界機器人大會，在其中一類機器人設(shè)計競賽中，何人可團隊帶的3組學生，輕松包攬了一、二、三等獎。

“同一門課程，每年的教學都完全不一樣，它們都迭代了每一屆學生學習中所添加的新內(nèi)容，形成了‘新’的‘教科書’。”何人可說。

這一教學方法是否方便復制?何人可坦言，盡管正在推廣，但現(xiàn)下仍有推廣難度。最大阻礙來自很多教師尚不能適應互聯(lián)網(wǎng)時代下教學模式的變更。“推廣需要來自教師的‘內(nèi)生動力’，而非行政‘強推’。”他說。