英語閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。

人教版小學英語教材在第三冊已經(jīng)出現(xiàn)了“讀和寫”的教學板塊，但是部分教師對“讀和寫”的閱讀教學認識不夠，忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標，采用的教學手段也較單一。而且教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學的部分內(nèi)容相似，不能很好地調(diào)動學生的閱讀興趣。由于小學生的單詞儲備量不大，可供他們讀的課外讀物較少。在《小學英語新課程標準》的指導下，怎樣才能上好小學英語閱讀教學課呢?

筆者以為，小學英語閱讀教學應該遵循激發(fā)學生興趣的原則，小學英語教師在設計英語閱讀教學課時應注意以下幾個問題：

以趣味的形式閱讀，設置任務，使閱讀更具目標性。如在教學人教版小學英語教材六年級上冊第三單元“我的周末計劃”時，教師可以先用課件中的圣誕歌，然后出示不同節(jié)日的慶祝圖片并引出問題“這些是什么節(jié)日?”激發(fā)學生的學習熱情并復習關于節(jié)日的單詞。

在教學的過程中，教師可采用不同的形式，訓練學生的閱讀能力。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓練;采用聽、讀結(jié)合，多種感官參與的方式進行閱讀訓練;為了提高學生閱讀的主動性，還可以讓他們在理解的前提下，復述課文或自編對話，進行閱讀與口語相結(jié)合的訓練;同時還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，讓學生仿寫短文。

閱讀教學過程可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個層次實施。

閱讀前，第一步，激發(fā)閱讀興趣。教師可以在閱讀教學之前創(chuàng)設情境，也可以通過設疑、表演等激發(fā)學生的閱讀興趣。第二步，排除閱讀障礙。教師可以巧妙設計導出閱讀材料中部分生詞、短語或句子，也可以將生詞滲透到復習或者自由對話之中，為學生的閱讀掃清障礙。第三步，設置任務，讓學生閱讀有一定針對性。教師可以在閱讀教學前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。

閱讀中，教師應注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣與技巧。如：閱讀時應默讀，使自己的注意力集中在文字上，生詞和一些關鍵信息可以用筆標注出來等。注重掃讀理解，這也是學生的第一遍閱讀，要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意。教師可以用讓學生選出課文標題或者讓學生總結(jié)主題思想的方式檢測學生的理解程度。注重略讀質(zhì)疑，通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文內(nèi)容的預測，引導學生圍繞問題，帶著自己的猜測去進一步理解閱讀內(nèi)容。注重細讀賞析，教師引導學生細讀短文、理解短文，并設計一些細節(jié)性的問題讓學生完成。接著教師還可通過播放課文讓學生跟讀去欣賞短文，然后通過集體模仿朗讀、自己朗讀、小組朗讀等形式，進一步加深對文章的理解和對語言知識的鞏固和強化。

閱讀后，在這一階段教學中，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法復述練習。教師要注意幫助學生創(chuàng)設語言支架，增強學生的語感及語言組織能力;還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：精心設計主要句型的書面練習，填寫關鍵詞等，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生的寫作和理解能力。