教育補(bǔ)習(xí)可以針對性地滿足學(xué)生的個性化教育需求，這是正規(guī)學(xué)校教育難以滿足的。然而在一定程度上說，“補(bǔ)習(xí)熱”現(xiàn)象沖擊了當(dāng)前我國義務(wù)教育的公平性。

教育補(bǔ)習(xí)是一把“雙刃劍”。一方面，教育補(bǔ)習(xí)具有很好的針對性，學(xué)生可以針對某些有偏好或基礎(chǔ)薄弱的科目進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。因此教育補(bǔ)習(xí)對傳統(tǒng)的學(xué)校正規(guī)教育具有一定的延伸效應(yīng)。但另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本越雄厚的學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)的概率越高，且從教育補(bǔ)習(xí)中獲益更多。教育補(bǔ)習(xí)加劇了因家庭背景不同導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展差異，損害了弱勢群體家庭子女的自我價值實現(xiàn)，減少了貧窮家庭學(xué)生通過教育這一方式改變自身命運(yùn)的機(jī)會。

政府應(yīng)該改變過去對教育補(bǔ)習(xí)的“放任自流”，采取必要的措施和手段抑制教育補(bǔ)習(xí)對教育公平體系的沖擊，切實推進(jìn)義務(wù)教育階段公平。第一，政府應(yīng)針對家庭資本較低的弱勢家庭，提供相應(yīng)政策上的傾斜，比如對補(bǔ)習(xí)有需求的家庭，仿照發(fā)達(dá)國家提供補(bǔ)習(xí)券或補(bǔ)習(xí)津貼。第二，政府可以和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，例如通過減免那些愿意援助貧困學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)集團(tuán)的稅收或通過設(shè)立貧困生補(bǔ)習(xí)基金來補(bǔ)助貧困補(bǔ)習(xí)家庭。第三，政府應(yīng)縮小學(xué)校在義務(wù)教育階段校際間、區(qū)縣間和地域間質(zhì)量差異，加大教育資源向經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)地域和薄弱學(xué)校傾斜。

筆者發(fā)現(xiàn)有的城市已有部分小學(xué)開設(shè)了大量的“校內(nèi)補(bǔ)習(xí)”課程，包括基礎(chǔ)班和興趣班兩類，每周開課一至兩次。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以根據(jù)自己相應(yīng)薄弱科目選擇基礎(chǔ)課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，上課節(jié)奏較慢，且不涉及較難知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇相應(yīng)科目的興趣班，上課內(nèi)容會涉及較難的知識點(diǎn)或奧賽內(nèi)容。課程不收取任何費(fèi)用，本著自愿原則，無任何強(qiáng)迫手段，且取得了非常好的效果。因此，將教育補(bǔ)習(xí)成本公立化，即由學(xué)校系統(tǒng)提供部分教育補(bǔ)習(xí)來替代校外私人補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)成本主要由政府和學(xué)校承擔(dān)，是未來教育補(bǔ)習(xí)發(fā)展的方向。