中山大學校長羅俊最近在接受采訪時表示，大學的根本任務在立德樹人，大學的責任就是把人才培養(yǎng)好，把學校做好。大學人才培養(yǎng)也成為全國“兩會”期間代表、委員熱議的話題。事實上，廣東高校近來不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推出新的人才培養(yǎng)舉措，為培養(yǎng)適應國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢的新型人才做著有益的探索。

2018年9月，教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強調高等學校必須主動適應國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。同年，廣東對人才培養(yǎng)的工作也在加速推進。

2018年2月，廣東省教育廳就《關于加強和改進普通高等學校本科人才培養(yǎng)工作的意見》征求意見，“牢固樹立人才培養(yǎng)質量是高等教育質量的第一體現(xiàn)的理念，強化本科人才培養(yǎng)的基礎地位，建設一流本科、一流專業(yè)、一流課程和一流課堂，全面提高我省高校本科人才培養(yǎng)質量”成為重要的指導思想。

4月份，廣東省教育廳又公布了《關于征集校企合作協(xié)同育人項目的函》，首次面向企業(yè)征集校企合作項目，整合高校、社會和產(chǎn)業(yè)力量，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高水平應用型人才。該項目將推動產(chǎn)教雙方深度融合，培養(yǎng)大批高素質、應用型創(chuàng)新人才和技術技能人才，增強企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)核心競爭力。

今年2月，《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃(2019-2021年)》發(fā)布，為包括高等職業(yè)教育在內的廣東職業(yè)教育發(fā)展帶來明確的發(fā)展方向和發(fā)展動力。

穩(wěn)基礎：多個院校精心打造創(chuàng)新課程體系

中山大學提出構建人才“蓄水池”，選擇優(yōu)秀人才進入教師隊伍，生均教育資源投入實現(xiàn)了倍增。2017年開始，中山大學參照第一課堂制定第二課堂的培養(yǎng)方案和課程體系，已經(jīng)完成51個院系的第二課堂課程體系的梳理。

作為師范類院校，華南師范大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)全面實施以正式課程為核心，非正式課程與師范教育課程相對獨立的“一體兩翼”課程體系，力求實現(xiàn)師范教育與非師范教育、正式課程與非正式課程互相融合，該體系包含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“藝術修養(yǎng)”“文化傳承”“社會研究”“科學思維”“道德推演”和“多元文化”7個模塊。

中山大學南方學院醫(yī)學與健康管理系則是該校的校企合作辦學新探索，該系以行業(yè)發(fā)展和市場需求為前提，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等方面由企業(yè)全程參與，讓該系學生能“早期進入臨床、早期進入科研、早期進入行業(yè)實踐和早期接軌國際發(fā)展”。

國際化：開展國際交流拓寬學生國際視野

因應經(jīng)濟發(fā)展全球化的要求，開展國際交流與合作，拓寬學生國際視野，培養(yǎng)熟悉國際規(guī)則的人才，已是各高校的客觀需要。

華南理工大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)通過與海外高校簽署協(xié)議，已建立學生海外學習項目170多項，覆蓋全部學院，各專業(yè)學生基本都能找到匹配的海外項目，完成項目還可獲得相應的學位或學分。目前華工共有200多個海外合作院校，大多數(shù)都是世界500強名校。通過優(yōu)質海外項目，華工的“中美創(chuàng)新學院”“中澳學院”等創(chuàng)新型平臺學院，獲得教育部和國家外國局資助建設“先進材料國際化示范學院”。

暨南大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)為進一步凸顯僑校特色，計劃擴大港澳臺僑和留學生的招生規(guī)模，3年內占比將提高到40%，在廣東的招生規(guī)模也將進一步擴大。

廣東外語外貿大學南國商學院則以國際化教育程度作為衡量學校核心競爭力和辦學特色的重要指標，探索國際化發(fā)展道路，已經(jīng)與十多個國家和地區(qū)的60多所大學或學術機構建立了合作交流關系，通過出國訪學、互派學生、互認學分等方式，為學生提供在讀期間出國學習或畢業(yè)后出國深造的機會。

新探索：華師成立全國首家教師教育學部

2018年，華南師范大學成立全國首家教師教育學部，建立教師教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型內部管理體制。教師教育學部涉及的業(yè)務范圍有師范類本科生培養(yǎng)、教育碩士培養(yǎng)與管理、其他教師教育領域和專業(yè)的碩士研究生、博士研究生、博士后等各層次人才培養(yǎng)，面向基礎教育的教師和校長、教育干部等各類職后培訓以及面向基礎教育的研究等。

廣州華立科技職業(yè)學院從本學期開始打造“PEMAP大學生核心素養(yǎng)提升模式”，加強學生的哲學思維、管理理念、工程方法、藝術品位和體育鍛煉等五大方面的能力。在這個課程體系下的第二課堂活動平臺，成為廣東民辦高校唯一的“第二課堂成績單”試點項目。廣州華立科技職業(yè)學院常務副校長馬龍海告訴記者，核心素養(yǎng)是學生培養(yǎng)的核心之一，它是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。廣州華立科技職業(yè)學院研究認為，核心素養(yǎng)的構成要素包括：哲學思維(Philosophy)、管理理念(Manage)、工程方法(Engineering)、藝術方式(Art)、體育鍛煉(physical)五大要素，簡稱“PEMAP大學生核心素養(yǎng)提升模式”。

特別值得關注的是，PEMAP課程項目的設計、申報、實施，可以是教師，也可以是學生，審核通過的項目，將進入課程的項目庫中，以供學生選擇。教師設計、申報及實施的項目，按教學工作量計算給該教師;學生設計申報的項目，按要求完成初定的目標，通過考核認定后，可獲得的該項目的學分。也就是說，學生也可以參與課程的設計，不再僅僅是被動地接受知識的灌輸。

同樣是高職院校的廣州南洋理工職業(yè)學院，在廣東高校中率先提出“跨界”培養(yǎng)的辦學理念，率先推進“階梯式、多平臺”工學交替人才培養(yǎng)模式改革。在這一培養(yǎng)模式下，學生在“學生”與“學徒”身份之間進行交替，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識，有望從根本上解決學校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間“兩張皮”的難題。對學生進行跨界式培養(yǎng)在國內高校已陸續(xù)開展，但明確系統(tǒng)地提出“跨界培養(yǎng)”模式，在國內高校中還并不多見，在廣東，則是首次提出。