據(jù)英國(guó)廣播公司網(wǎng)站報(bào)道，今天的學(xué)生面臨一個(gè)問(wèn)題，不是寫(xiě)在課堂黑板上的那種問(wèn)題。今天的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于智能手機(jī)應(yīng)用和流媒體平臺(tái)的持續(xù)刺激，以至于無(wú)法在課堂上集中注意力。

Z世代(10-24歲)和α世代(0-9歲)出生在這樣一個(gè)世界：電腦算法讓他們只知以狂熱的速度在電子設(shè)備上點(diǎn)擊、滾動(dòng)和滑動(dòng)。

現(xiàn)在當(dāng)老師的也面臨一個(gè)問(wèn)題：該如何調(diào)整傳統(tǒng)課程以教育隨信息技術(shù)長(zhǎng)大的學(xué)生?

在美國(guó)賓夕法尼亞州費(fèi)城教七、八年級(jí)學(xué)生(12-14歲)的教師沙德說(shuō)，雖然智能手機(jī)明顯影響了學(xué)生的大腦發(fā)育，但如何解決這個(gè)問(wèn)題卻缺乏相應(yīng)的師資培訓(xùn)。她2015年取得教師資格時(shí)，所學(xué)的內(nèi)容并未包括教育應(yīng)該如何適應(yīng)這些數(shù)字原生代的學(xué)生。

信息技術(shù)的影響在最傳統(tǒng)的學(xué)校課程中體現(xiàn)得最為明顯，那就是閱讀，尤其是現(xiàn)在的孩子們已從基于文本的數(shù)字媒體轉(zhuǎn)向全是圖片和視頻的社交應(yīng)用程序。

“現(xiàn)在，學(xué)生們似乎發(fā)現(xiàn)，閱讀復(fù)雜或冗長(zhǎng)的文章，中間沒(méi)有休息，會(huì)特別疲憊。過(guò)去，學(xué)生們似乎習(xí)慣于長(zhǎng)時(shí)間閱讀一篇文本。”赫爾曼萊姆巴赫小學(xué)六年級(jí)教師斯威夫特說(shuō)，該小學(xué)位于美國(guó)加利福尼亞州的薩克拉門(mén)托。

當(dāng)學(xué)生似乎無(wú)法專注于時(shí)間長(zhǎng)的授課時(shí)，許多老師就會(huì)把課程分成小塊來(lái)教授。斯威夫特的學(xué)校所在的埃爾克格羅夫?qū)W區(qū)的技術(shù)整合德斯勒表示：“教師們的一個(gè)共識(shí)是，課程短效果就好。”

“混合式學(xué)習(xí)”

盡管一些教育工作者在課堂上擁抱新科技，多項(xiàng)研究表明，更傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法可能更有成效。

2015年英國(guó)倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院的一項(xiàng)研究表明，伯明翰、倫敦、萊斯特和曼徹斯特的學(xué)校禁止學(xué)生上課時(shí)使用手機(jī)，這些地區(qū)學(xué)生的普通中等教育證書(shū)(GCSE)考試成績(jī)因而有所提高。

《學(xué)習(xí)技能周期》一書(shū)的作者、神經(jīng)科學(xué)教授克萊姆指出，2014年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，和用筆記本電腦記筆記相比，手寫(xiě)筆記更有助于學(xué)生記住信息。

克萊姆還指出了將課程分割成小塊的危險(xiǎn)，他認(rèn)為在小塊課程之間切換太快可能會(huì)剝奪學(xué)生寶貴的理解能力。

甚至許多支持新科技的教育工作者也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值，并建議采用“混合式學(xué)習(xí)”的方法。

華盛頓大學(xué)教育學(xué)院的兼職副教授戴維斯說(shuō)：“我看到近年來(lái)學(xué)術(shù)界有很多討論，是關(guān)于傳統(tǒng)講課的形式是否已是老古董，應(yīng)該像恐龍一樣滅絕。我猜這取決于你是否相信，參與一場(chǎng)實(shí)時(shí)的線性的復(fù)雜討論可以獲得有價(jià)值的技能。"

雖然戴維斯承認(rèn)新媒體可以提供有價(jià)值的技能，但她仍然相信實(shí)況講課有其一席之地。

新科技領(lǐng)域的教育工作者都認(rèn)同教師的權(quán)威仍然是神圣不可侵犯的。弗吉尼亞州亞歷山大市公立學(xué)校的首席技術(shù)官胡佛致力于通過(guò)信息科技提高她所在地區(qū)的教育水平，但她表示，她永遠(yuǎn)不會(huì)用信息科技取代教師的直接教學(xué)。

她說(shuō)：“與老師面對(duì)面的互動(dòng)仍是課堂最重要的組成部分。”她認(rèn)為只有新科技可以起到課堂教學(xué)起不到的作用時(shí)，她才支持使用。

學(xué)會(huì)思考

雖然信息技術(shù)損害了教育的某些方面，但也以不可預(yù)見(jiàn)的方式賦予了學(xué)生一些新的能力。

培生集團(tuán)的喬克西說(shuō)：“有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，年輕人有點(diǎn)冷漠，有點(diǎn)懶惰，被信息技術(shù)分散了注意力。事實(shí)上，我們真的低估了科技目前在兒童教育中發(fā)揮的作用，低估了科技賦予他們的能力，這種能力影響著他們的學(xué)習(xí)方式。”

例如，那些等不及老師提出問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越愿意自己上網(wǎng)去尋找答案。喬克西說(shuō)：“他們可能在學(xué)代數(shù)時(shí)，還未上課聽(tīng)老師講解或查閱教科書(shū)，就先去YouTube上找尋解決問(wèn)題的方法了。”

斯威夫特補(bǔ)充說(shuō)：“這才是你對(duì)孩子最終的期望。你希望他們提出新的問(wèn)題，尋求新的答案。”

但《養(yǎng)育技術(shù)一代》一書(shū)的作者泰勒指出，現(xiàn)在信息在網(wǎng)上無(wú)處不在，唾手可得，成功不再意味著要博聞強(qiáng)記，取而代之的是批判性和創(chuàng)造性思考的能力。具有諷刺意味的是，數(shù)字媒體縮短了青少年專注力的持續(xù)時(shí)間，從而也就削弱了這些能力。

他說(shuō)：“如果你想想扎克伯格、蓋茨、桑德伯格以及所有那些在科技界取得成功的人，就會(huì)知道，他們的成功并不是因?yàn)樗麄儠?huì)編寫(xiě)程序，而是因?yàn)樗麄儠?huì)思考。”