近日，教育部批準山東外國語職業(yè)學院(本科)更名為山東外國語職業(yè)技術大學，首批設置10個職業(yè)本科專業(yè)。和山東外國語職業(yè)學院一起更名的職業(yè)院校還有14家，都是從學院更名為“大學”，成為本科“職業(yè)大學”。有分析指出，本次高職升本出現(xiàn)了新的變化，教育部明確提出了“升格為本科層次職業(yè)學校”，同時升本后名稱均保留了“職業(yè)”二字，這在高職升本中從未出現(xiàn)。

2014年，我國提出推進600所地方本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育的建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略。對于地方本科院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，不少輿論將其解讀為這些本科院校“降格”。這是對職業(yè)教育的完全誤讀，但這怪不得輿論，因為包括這些本科院校在內(nèi)，也沒有安于職業(yè)教育的定位，把職業(yè)教育視為低于普通教育一等的教育。

高等職業(yè)教育本來是高等教育的一種類型，是和普通高等教育完全平等的，有專科層次的高等職業(yè)教育，也有本科層次、碩士和博士層次的高等職業(yè)教育。按照類型教育，一所?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校升為進行本科層次人才培養(yǎng)的本科院校之后，應該繼續(xù)堅持職業(yè)教育定位。但在我國，高等職業(yè)教育卻被定性為和高專同一層次的教育，所謂“高職高專”，讓人一提起高等職業(yè)教育，就想到“高職高專”。

今年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。要讓類型教育這個概念深入人心，就有必要破除“高職”是?？茖哟谓逃年惻f觀念，職業(yè)學院升本后更名為職業(yè)大學，用意就在此。

今年，我國高等教育毛入學率將達到50%，進入高等教育普及化時代。普及化的高等教育，要和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，就必須有合理的結構。而目前看來，我國高等教育的結構，是和社會需求脫節(jié)的。從社會對人才的需求看，90%的高等學校，應該進行職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術人才和應用技術人才，可我國幾乎所有本科院校都想辦成學術型大學。

“職業(yè)大學”能否改變社會對高等職業(yè)教育的看法，這對未來的高等教育發(fā)展至關重要。如果這些“職業(yè)大學”雖然保留“職業(yè)”字樣，可是卻不安于職業(yè)教育定位，和之前想從學院更名大學一樣，想著怎樣去掉“職業(yè)”字眼，那么，“職業(yè)大學”還是看不起職業(yè)教育。這樣的“職業(yè)大學”就是繼續(xù)存在，老百姓也可能將其理解為職工大學、業(yè)余大學之類的大學，無法提升職業(yè)教育的地位。

更名“職業(yè)大學”只是探索把職業(yè)教育舉辦為高質(zhì)量的類型教育邁出的第一步，接下來需要進一步改革我國的教育管理體系和人才評價體系。要實施生均撥款制度，提高所有學校的生均撥款標準，在撥款體系上做到每類教育一視同仁。

還要破除唯學歷論人才評價體系。我國社會之所以存在職業(yè)教育低人一等的觀念，是因為技能人才相比于高學歷人才也低人一等，這一評價體系不變，就是提升職業(yè)教育的學歷層次，也無法提高職業(yè)教育的地位，職業(yè)教育的地位會始終低于同層次的普通教育，如職業(yè)教育的博士低于普通教育博士，職業(yè)教育的碩士低于普通教育博士，職業(yè)教育的本科低于普通教育的本科。

職業(yè)教育本來就不應該以學歷為導向、參照普通院校辦學，必須堅持以就業(yè)為導向辦學，否則，培養(yǎng)的職業(yè)技術人才就無法滿足社會的人才需求，受教育者接受職業(yè)教育，關注的還是獲得一紙文憑而非掌握過硬技能。