語(yǔ)文課堂上經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述課文的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力等。小編今天整理了關(guān)于復(fù)述課文的方法的相關(guān)內(nèi)容，供大家參考，希望對(duì)大家有幫助，下面一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述課文的方法

一、課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的?補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的?補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹(shù)林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。

二、改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫(xiě)法，復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過(guò)桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。

三、變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述

通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

四、課本演繹，表演復(fù)述

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂?，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。

小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)要復(fù)述方法

一、引領(lǐng)學(xué)生利用背誦進(jìn)行復(fù)述課文

最初的復(fù)述課文的訓(xùn)練方法選擇就是背誦了。低年級(jí)課文一般較簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶、背誦。教師在講述之前可對(duì)學(xué)生提出要求，每一遍都有不同的要求，逐層加深，讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆楹筮M(jìn)行背誦式復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力。背誦性復(fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助，對(duì)此，教師要給學(xué)生充足的閱讀和背誦時(shí)間。

二、引領(lǐng)學(xué)生利用課題及聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)復(fù)述課文

這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練是一種簡(jiǎn)單可行的方法，既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，積累了詞匯。如教學(xué)第二冊(cè)第七單元《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，在學(xué)生理解和感受到做事要認(rèn)真仔細(xì)的道理后，教師可以簡(jiǎn)單地要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，加以鞏固。教師可先聽(tīng)寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)，如燕子、菜園、冬瓜、茄子、認(rèn)真、細(xì)毛、小刺、高興……然后以它們?yōu)楣照茸寣W(xué)生進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生配以動(dòng)作，就能使學(xué)生形象生動(dòng)地復(fù)述課文。

三、引領(lǐng)學(xué)生利用課文插圖或精美課件復(fù)述課文

現(xiàn)在低年級(jí)的課文都配有精美的插圖，每篇課文都是圖文并茂。插圖最能反映本篇課文中最重要的部分，我們可利用插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。教師可以播放精美的多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生來(lái)講課文中的故事，盡量用上好詞好句，如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

四、引領(lǐng)學(xué)生利用填空復(fù)述課文

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可隨機(jī)進(jìn)行一些利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的句子進(jìn)行填空訓(xùn)練，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生照著剛才訓(xùn)練的句子復(fù)述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加上自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所要注意的是，填空不能照搬原文，教師可以訓(xùn)練句式的方式進(jìn)行，以便降低難度。如教學(xué)第二冊(cè)第二單元《插秧》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句式，發(fā)揮想象：水田像鏡子，映照著___，映照著___，映照著___，映照著___。農(nóng)民在插秧，插在___，插在___，插在___，插在___。

五、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色性復(fù)述課文

這是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，充當(dāng)課文中或課文外故事中的角色而進(jìn)行表演式復(fù)述，這種形式更為生動(dòng)有趣。一般對(duì)話形式的課文或課外讀物，運(yùn)用這種方法比較合適。如第二冊(cè)第三單元《一粒種子》這篇課文是蚯蚓和種子的對(duì)話。學(xué)生在多次的朗讀體會(huì)中悟出：種子的語(yǔ)氣應(yīng)該是“奇怪、好奇”的，如：“外面什么聲音?”“外面什么樣了?也這么黑嗎?”而蚯蚓是“熱情、親切”的，如：“招呼我們到外面去呢!”“我來(lái)幫你松一松土，你好鉆出去。”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了種子和蚯蚓語(yǔ)氣的讀法，再通過(guò)角色表演，復(fù)述課文就會(huì)更容易、更精彩。

六、引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)物演示后復(fù)述課文

實(shí)物演示最直觀。教師可先讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物演示，要求學(xué)生仔細(xì)觀察演示過(guò)程。然后，教師可給出一些表示順序的詞語(yǔ)輔助學(xué)生復(fù)述課文。如教學(xué)第四冊(cè)第十單元《稱象》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生復(fù)述曹沖稱象的辦法。課文里說(shuō)的“秤”，是老式的秤，需要“提起來(lái)”，和現(xiàn)在通常所用的天平不同。教師要說(shuō)明秤和天平的異同，就要讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下實(shí)物，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中感悟。演示實(shí)驗(yàn)做完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生與曹沖的辦法對(duì)照著說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的。教師可在學(xué)生復(fù)述之前板書(shū)表示順序的詞語(yǔ)，如“把……然后……再把……再……”“首先……再……然后……”，并要求學(xué)生用自己的話說(shuō)，盡量不背書(shū)。

七、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文

在學(xué)習(xí)一篇課文或讀一篇童話后，學(xué)生能在充分閱讀的基礎(chǔ)上把故事講出來(lái)。在學(xué)生講故事的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的想象，使復(fù)述的內(nèi)容更精彩。如第二冊(cè)第六單元《語(yǔ)文天地》中自讀課文《朋友》，本文故事性較強(qiáng)，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)比較濃厚。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把這個(gè)故事講出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，談?wù)勛约簩?duì)皮薩斯或達(dá)蒙的看法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)美好心靈的敬仰，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：在皮薩斯到來(lái)前，周圍的人們會(huì)怎么說(shuō)?達(dá)蒙會(huì)怎樣想，怎樣表現(xiàn)?合情合理的想象會(huì)使學(xué)生從另一個(gè)角度體會(huì)信用在友情中的作用，同時(shí)達(dá)到了復(fù)述的目的。

復(fù)述訓(xùn)練不能急功近利，這是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的過(guò)程。步驟大致如下：第一，教師先富于情感，聲情并茂、繪聲繪色地講讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感悟，邊讀邊悟。第二，請(qǐng)學(xué)生在全班同學(xué)面前復(fù)述課文，提倡學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主，如學(xué)生說(shuō)得通不通順，里面添加上自己的想法了沒(méi)有。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，可使學(xué)生進(jìn)一步熟悉復(fù)述內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述。第三，以同桌輪流復(fù)述，或以小組為單位，互相評(píng)說(shuō)。第四，要求學(xué)生回家后講給爸爸媽媽(或爺爺奶奶)聽(tīng)，并請(qǐng)他們?cè)u(píng)議。

不管是什么引領(lǐng)，它們都為學(xué)生的復(fù)述起到了輔助作用。這樣既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間。長(zhǎng)期進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練就會(huì)有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力。

要想使學(xué)生的復(fù)述能力得到提高，積累足量的詞匯與優(yōu)美句子，鍛煉口頭表達(dá)能力等，就要加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練，并緊密配合課文進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以把語(yǔ)文課上得有滋有味、生動(dòng)活潑，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維邏輯能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，是掌握、積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料的一種重要手段。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練留有充足的時(shí)間，而且盡量在課內(nèi)完成并及時(shí)反饋。